浅谈学生物理质疑能力的培养

镇江 高资中学 曹显星（212114） 【摘 要】 本文从新课程的理念出发，针对质疑在学习中的重要性，结合物理教学的特点，谈谈在物理教学中，教师应该怎样利用课堂教学来培养学生的质疑能力。【关键词】 物理教学 能力培养 质疑能力 实施素质教育就是要让学生有更多的机会参与创新实践活动，创新离不开质疑，牛顿先疑于“苹果为什么会从树上掉下来”，后才有“万有引力”的伟大发现；学贵质疑，不疑不明，非疑不达。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，整个课堂就是学生进行创新实践活动的重要场所，要提高学生学习物理的效率和能力，首先要注重培养学生的质疑能力，那么怎样才能培养学生的质疑能力？笔者通过实践认为，应从下列四个方面入手：一、转变教学观念，培养学生的质疑意识改变课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教学改革的热点，学生学习方式的转变又是课堂教学结构转变的落脚点。在物理教学中，怎样才能改变课堂教学结构，调动起学生学习的积极性，激发起学生学习的兴趣，来转变学生的学习方式呢？关键是教师首先要有锐意改革的意识，改变陈旧的教学观念，改变学生被动接受知识的现象，努力构造以学生发展为本；以学生主动参与探索、发现、研讨为主线；以教师适当的启发、点拨为支点；指导学生进行学习，形成让学生自主学习的新型课堂教学模式，培养学生质疑的意识，使学生以期待解决问题的心理倾向走进课堂进入学习状态，以探究问题的热情离开课堂进入观察思索状态。例如：在苏科版八年级物理上册的“引言”教学时，教师一开始就要转变观念，不要以为学生第一次上物理课，就不放心学生动手去参与实验活动，而由老师来进行演示，那样学生对一门新课程的好奇心就会大打折扣，而且效果也远不如让学生参与进行实验的好，学生原本带着一种十分好奇的心理和对“现象”结果期盼的心理，来感受物理、探究物理的，我们就应该让学生走进课堂来感受、探究，进入学习状态，从而激发学生对物理学习的好奇心。在教学的过程中我进行了对比教学，让一个班的学生仅仅是观察老师的演示实验，另一个班的学生在老师的指导下参与进行实验，结果发现：观察老师演示的学生只是好奇地观察，有的也进行一些议论，但没有提出疑问，气氛也不活跃；而参与进行实验的那个班级的学生，个个动手进行实验，实验后很多的学生都感到了好奇和知道了现象，同时动脑提出了“为什么？”、“不可能吧？”等来进行质疑，最后教师进行鼓励：“要弄清楚为什么？只要我们留心观察身边的事物，大胆地动手进行科学探究，就能寻找到物理现象发生的真正原因，那么我们课后就来探究一下鸡蛋放入水中和盐水中的情况，看一看会有什么不同的发现呢？”……。 这样既激发了学生学习的兴趣，满足了学生的好奇心，找到了本节课物理现象的答案，又使学生带着需要探究的问题离开课堂，进行课后的探究，很好地培养了学生质疑的意识，促使学生主动、积极地探索物理问题的答案。我们如果能够经常放手给学生进行探究和质疑，那么学生的思维能力和质疑意识必定能得到培养和提高的。二、教师示范，引导学生看书质疑 “敢于质疑，勇于创新”是物理课程的价值表现，学生质疑能力的培养是一个循序渐进的过程。在物理教学中，教师应尽量发挥教材的作用，培养学生看书质疑的能力。课前，教师要根据教学内容，指导学生看书预习，并根据学生的实践水平和教材特点，精心设计质疑的问题，为学生作出示范，使学生受到启迪，学会质疑的方法。学生看书时，教师应指导他们认真阅读教材，初步理解教材内容，标出自己的疑问或写出要质疑的问题并在课堂中提出来，教师对学生提出的问题要进行收集、整理和分析，并且在课堂上，组织学生讨论、回答提出的问题，让学生有质疑的机会。例如：“在人耳听不见的声音”教学中，我引导学生阅读可听声、超声波、次声波的有关知识，然后根据学生的回答提出：“人耳所能听到声波的频率范围通常在20Hz至20000Hz之间。为什么是在通常情况下呢？”，学生思考后回答：“是不是有可能人的听力频率不在20Hz至20000Hz之间，而出现特殊情况呢？”，然后我们利用网络进行搜索，通过搜索，知道人的听觉范围受到空气、环境、距离远近和人的听觉等因素影响有着不同的情况，从而使学生的疑问得到解释。这样的示范质疑作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真思考，促使其在今后的学习中自己能够提出问题，引导学生看书质疑，就是要求教师引导学生，充分运用课本资源，狠抓课文的主要内容、语句及物理现象进行质疑分析，使学生不仅知道书面知识，更重要的是了解书中隐含的知识，充分发挥课本资源的作用。教师通过示范质疑帮助学生把握看书质疑的疑点所在。通过这样长期的课堂训练，学生勤疑、善疑的好习惯不仅能得到形成，而且其看书质疑、释疑的能力也能得到增强。三、创设问题情境，启发学生质疑奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生一种我要学习的心理倾向，激发学生的学习动机。学生由于掌握的知识不足或生活经验不足，可能提不出问题或在问题面前束手无策。物理教学中的许多内容都可以引发各种疑问，教师应从教材内容和学生的心智状态出发，抓住学生理解物理内容时可能产生的疑惑，或根据教学目的，寻找与教学内容密切相关的、可激发学生兴趣的材料，精心设计问题情境来启发学生质疑，引发学生思考。例如：在物体的浮和沉的教学中，我事先用可乐瓶和眼药水瓶制作了一个“浮沉子”，上课时，我首先让学生猜想如果进行挤压，内部的眼药水瓶会怎样运动呢？学生的猜想自然很多，然后让一位学生到前面来用力挤压浮沉子的可乐瓶，其他的同学则目不转睛的认真观察，结果观察到眼药水瓶在下沉，手松开时下沉的眼药水瓶又能慢慢地浮起来，学生也感觉到十分的好奇。而此时教师如果就说：“本节课我们就来学习和这一现象有关的浮力知识”，那是可以引入课题的，但这样不能给学生留有一个思维的空间，对于用这一演示仅仅来引入新课，这是不够的，应该在学生看过实验感到好奇的同时再让学生思考，看学生有什么想法或看法，这样做能促使学生去思维，进而产生问题进行质疑，质疑后再引入新课进行物理教学探索，使教学不断地深入，这样的效果要好的多。四、营造课堂宽松氛围，放手让学生主动质疑爱因斯坦曾说过，放手让学生质疑是我们教育工作者义不容辞的责任。然而传统的课堂氛围是活泼不足严肃有余，学生进入课堂就有一种无形的压抑感，这严重地制约着学生能力的发展，特别是学生质疑能力的发展，为改变这种局面，我们首先要改变传统的教师地位观念，放下教师的尊严，以平等的身份、平和的态度来对待学生和组织教学，给学生营造一个民主、愉悦、宽松的课堂学习氛围，让学生在人格上独立，在思想上自由，使每一个学生意识到自己有发现问题、质疑问题的权利和义务，最大限度地调动学生学习的主动性，以培养学生大胆探索、主动质疑的能力。教学中，教师应正确对待学生提出的各种问题，让学生好疑好问的天性得到充分的发挥，对有价值的问题、有创意的问题予以表扬鼓励；对不甚符合教学需要，即便是离奇的问题也应予以尊重，肯定其提出问题的勇气，然后再分析引导，指出改进的方法，指出学生的不足之处，给学生指明学习和思考的方法，有利于促进学生能力的发展和寻找到质疑的方法，这样学生既肯定了自我，又提高了信心。例如，在“串联电路电流的特点”教学中，我先演示几个亮度不同的小灯泡组成串联电路，然后请学生猜想电路中电流的大小关系，并简要说明理由。学生1：靠近正极的电流最大，然后逐渐减小。因为电流从正极流出，回到负极，流经电路时要逐渐消耗，所以逐渐变小。学生2：灯泡亮的电流大，灯泡暗的电流小。因为电流大灯泡才亮。学生3、靠近负极的电流大。因为电流从正极流出，最后堆积到负极。学生4、灯泡电流大电线电流小。因为灯泡亮有电流，灯泡不亮无电流。学生5、处处相等。……。显而易见，学生能做出各种各样的猜想，这些猜想有的是在意料之中的，有的是在意料之外的。不管学生的猜想结果是否符合教师的意图，作为教师都要因势利导，不失良机地对学生标新立异、独树一帜的做法给予鼓励，不要过早地对学生加以肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验的方法来证明，最后在学生实验的基础上对自己的猜想做出肯定或否定的评判，这样使学生对此探究过程留下深刻的印象，对所学知识理解的更加深刻。如果说勇于质疑是学生质疑能力的基础，能够表明学生有质疑意识的话，那么从勇于质疑到善于质疑则是培养学生质疑能力的进一步发展，是培养学生创新能力的开端。通过学生的主动质疑，我们可以看到，学生可以从勇于质疑逐步过渡到善于质疑，实现从质疑的意识到主动质疑的飞跃，培养了学生良好的思维品质和质疑能力。学生质疑能力的培养，能起到激发学生学习的兴趣，训练学生的思维，培养学生其他能力的积极作用，当然培养学生的质疑能力，不是一朝一夕的事情，这需要我们教师在长期的教学中不断努力，转变教学观念，改革教学模式，淡化教师的权威，营造民主、宽松的课堂氛围，创设质疑的情境，逐步地培养学生质疑的意识和能力，使学生能积极地、主动地追求真理，最终使学生的创新精神和创新能力都得到发展。 【参考文献】胡明 杨国金主编《物理课程标准教师读本》华中师范大学出版社